3.范围有限，缺乏层次性。教师提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待。
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在建构主义看来，学习是在一定情境下个体通过与他人的协作活动而对意义的主动建构。生态化的文言文教学，侧重于语文“情境”的建构，学生通过特定的语文“情境”，获得内在的文言语感，从而提升自身的语文素养。在《始得西山宴游记》中，作者柳宗元写了两次满酌而醉的出游，一次是往日游览，一次是西山之游，两次的游览情境不同，其“情境”背后的人物心情也不同，与之相应的表达作用亦不同。在教学中，不妨针对两次满酌而醉的出游，找出同中之异与异中之同，并进而建构相应的“情境”，让学生在情境的对比与映衬中，感知作者出游的情怀，感知文言的简净传神。